En este bloque
se van a presentar diferentes actividades para interiorizar dos aspectos
diferentes, pero a su vez relacionados entre sí: la ortografía y la semántica.
ORTOGRAFÍA
“La ortografía
se define como el conjunto de normas que rigen la representación escrita, el
código gráfico de la lengua” (Labajo, I. 2019).
Estamos acostumbrados a presenciar la enseñanza de la ortografía como
una mera memorización de las reglas, ya que existe una dificultad grande en el
aprendizaje de las grafías o la acentuación, entre otras. Esto se ha demostrado
que se trata de una técnica que no tiene eficacia, debido a que los niños y
niñas no llegan a interiorizar y reflexionar sobre la lectura y la escritura.
Partimos para la
siguiente actividad con un grupo de 1º de primaria, es decir, 6-7 años. Según
la ley vigente durante la primera etapa de primaria, el alumnado debe haber
adquirido en 1º y 2º los siguientes aspectos:
- Ortografía fonética correcta
- Usar con precisión las grafías univocas
- Uso básico correcto de las mayúsculas
- Uso del punto final de la frase
- Uso de r y rr
- Uso de m antes de b y p
- Uso del grupo q + u
- Uso del g + u
- Uso de los signos de interrogación
- Uso de la coma en las enumeraciones
Estos conceptos
presentan muchas dificultades en niños
de edades tempranas, los cuales acaban de aterrizar en la etapa primaria y parten
de cero en reglas ortográficas.
La actividad que
he escogido para esta parte es el abedibujario,
se trata de que cada niño/a dibuja en las palabras con dificultades un
objeto de referencia en la letra que se plantea problemas. Los niños con esta
edad retienen mejor la información de manera ideovisual y a través del juego,
por ello no hay mejor manera de que interioricen este aprendizaje con sus
propios dibujos.
Preparación
Los objetivos
principales de esta actividad son:
- Asimilar de manera lúdica la correcta ortografía de las palabras que presentan algún tipo de traba en el aprendizaje.
- Desarrollar la creatividad
El material será
simple, ya que utilizaremos tarjetas en las que se escribirán las palabras que
causen algún tipo de problema, se dispondrá de un rotulador o bolígrafo negro o
azul y rotuladores de diferentes colores, para así remarcar la letra que el
alumnado no es capaz de diferenciar.
Esta actividad
se realizará de manera individual, ya que cada uno tiene sus propios obstáculos
y se trata de un aprendizaje creativo y personal.
Puesta en
práctica
Este ejercicio
se realizará a medida que se vayan viendo en clase las diferentes reglas
ortográficas e incluso tras conocer todas ellas.
Para empezar, se
preguntará a los niños y niñas cuales
son las palabras con las que tienen más dificultades a la hora de escribir.
Aparecerán diferentes en función al aprendizaje y la interiorización de estas
mismas, por lo que se escribirán algunas de ellas en la pizarra.
La motivación es
un factor clave para el aprendizaje, por lo que dependiendo de la regla letra
se darán diferentes ejemplos, partiendo siempre de la creatividad y de la
ilusión. Se explicará en grupo clase que las letras serán dibujadas como cada
uno prefiera, siendo este un ejercicio de autoayuda para recordar la vez
siguiente la escritura de la palabra.
Es muy
importante el ejemplo, así que tras esto se explicará el juego con la palabra nube, en la que se representará la B
como esta misma, entre otros.
Después de
ejemplificar la actividad, se empezará con tres o cuatro palabras cada uno,
siendo ellos mismos los protagonistas de su aprendizaje. Si alguno de los niños
no se le ocurre nada, se le intentará ayudar, pero lo menos posible, para no
coartar su creatividad.
Se utilizará una
tarjeta con cada palabra, para que así tengan claro la regla ortográfica y el
foco solo esté en esta misma. Tras la realización de esta actividad con todas
las reglas que causen dificultades, se clasificarán en una carpeta para poder
consultarla libremente cada vez que se necesite.
Evaluación
Esta actividad
no tendrá una evaluación única, ya que es un proceso de aprendizaje y por lo
tanto se irá haciendo durante la realización y finalización de esta misma.
Mientras se
realicen las tarjetas, se preguntará a los niños si han tenido algún tipo de
dificultad y también cuál ha sido la táctica de su trabajo. También se
realizará a este mismo un feedback de su tarea, haciendo así un recopilatorio
de su aprendizaje.
Por último, se
irá registrarán el progreso de los objetivos establecidos, observando su logro
o por el contrario su no alcance de este mismo.
SEMÁNTICA
Empezaremos con
una definición: “la semántica se
refiere, en exclusiva, al estudio del significado y la interpretación de los
signos lingüísticos. Atiende no solo al significado de las palabras (conocido
como vocabulario), sino también
al significado de frases hechas, expresiones habituales, figuras expresivas
relativas al significado (metáforas, metonimias, etc.) y construcciones
diversas en un contexto determinado.” (Labajo, I. 2019)
Es importante
que se fomente en la educación primaria el conocimiento de las palabras y la
autocrítica en el vocabulario, es decir, si hay alguna palabra o expresión que
no se entiende, buscar su significado y a partir de ahí, ya utilizarlo, no al
revés.
Para continuar,
me he basado en la actividad del
respondón, la cual trabaja la utilización de antónimos. En esta parte el
curso elegido es 3º de primaria, ya que en esta edad aún siguen interesados en
gran medida por el juego, así como dice Piaget, diferentes características
cognitivas en esta etapa se basan en: pensamiento flexible, reversibilidad y
operaciones integradas en una estructura de conjunto. El lexicón de estos
alumnos es más amplio, por lo que considero que esta actividad, es acorde a su
momento evolutivo.
Preparación
Los objetivos
que se quieren alcanzar con esta actividad son los siguientes:
- Conocer la utilización de las palabras antónimas
- Desarrollar la creatividad
Los materiales a
utilizar serán papel y bolígrafo, en este caso por parte de la maestra, la cual
realizará tarjetas en las que ponga diferentes frases, oración o palabras de la
vida cotidiana.
La tarea se
realizará por parejas, primeramente, las hará la maestra, para intercalar el
nivel académico y así poder igualar el grupo clase. En una segunda ronda podrán
elegir su compañero.
Puesta en
práctica
Para empezar,
comenzaremos la actividad preguntando sobre la definición de antónimo y su
aplicación a la vida real. Posteriormente, se explicará de forma clara y
concisa la actividad.
Como ya se ha
explicado anteriormente, la motivación es una parte fundamental para el
aprendizaje, por lo que esta actividad se va a realizar en forma de juego. Por
una parte, la maestra entregará a los alumnos diferentes tarjetas en las que
están escritas primero palabras y más tarde oraciones, las cuales tratarán
temas de actualidad e interés de los niños, como son videojuegos, juegos, retos
de YouTube, actividades de la vida cotidiana o deportes. El oponente tendrá que
decir de la forma contraria lo que el compañero lee. Estos ejemplos serán sencillos y a la vez
disparatados para lograr así un interés mayor.
Como modo de
ejemplificación de la actividad, la maestra elegirá a un voluntario el cual
tenga que leer una oración y ella dirá el significado opuesto.
Se dejará tiempo
para la ejecución y podrán pedir ayuda si algo no saben cómo hacerlo.
Posteriormente se pondrá en común algunas de las oraciones, para que todos los
niños tengan diferentes ejemplos, se podrá decir respuestas alternativas a las
ya comentadas.
Evaluación
Como se ha
comentado, se hará una puesta en común en gran grupo. No obstante, se pasará
por las parejas para evaluar si los objetivos se han alcanzado o no, si no es
así se intentará corregir los errores e intentarlo de nuevo.
Como cierre de
actividad en el grupo, se preguntará a todos los alumnos cuál ha sido la
conclusión final del juego, si les ha gustado o les ha parecido muy difícil;
con esto conoceremos la opinión de los niños y niñas y podremos mejorar la
actividad a la próxima. También se comentará el aprendizaje que se ha llevado a
cabo.
BIBLIOGRAFÍA
Gabarró, D. y
Puigarnau, C. Nuevas estrategias para la enseñanza de la escritura.
Labajo, I.
(2019). Didáctica de la lengua española.
Mesanza,
J. (1991) Didáctica actualizada de la Ortografía. Madrid:
Santillana
